Encuentros intergeneracionalesLa ecología del aprendizaje implica, entre otras cosas, que podamos aprender en cualquier lugar y en cualquier momento, rompiendo la barrera invisible del centro educativo con el exterior, y asumiendo que no sólo aprendemos dentro de aquél. En el temario de Derecho del Trabajo se aborda el asunto sobre la jubilación tardía y el contrato de relevo. Se generó un debate que nos llevó a analizar el envejecimiento en el mundo occidental. El envejecimiento de la sociedad es una características de todos los países industriales. En España, tenemos la tasa de natalidad baja mientras que la esperanza de vida es alta e implica un aumento de la tasa de dependencia; esto es, la proporción entre el número de hijos dependientes y personas jubiladas, de un lado, y el número de individuos, en edad productiva, de otro. Por ahora, sólo estamos empezando a imaginar las consecuencias de este proceso de envejecimiento de la población. A medida que las personas mayores se jubilen a un ritmo regular, se requerirán de más programas específicos en todas las áreas, incluido el aprendizaje. Identificamos un lugar de actuación La universidad se encuentra a dos calles de un centro de día para personas mayores y después de una visita al mismo, comprobamos un importante lugar a intervenir para un plan de mejora: la biblioteca. Es una sala, no muy grande pero que sí dispone de cuatro estanterías para libros y colectividades en ambas paredes aunque actualmente no estén completamente llenas; por el contrario, no hay mesas ni sillas suficientes y tampoco entra demasiada luz natural. Hablando con el personal del centro, nos cuentan que, de empezar siendo una sala con mucho potencial, ha acabado siendo una sala en desuso donde la entrada de la gente es muy escasa. Identificamos las necesidades Realizamos un debate sobre la necesidad de lectura de los mayores del barrio. De la misma forma que tendemos a exagerar los problemas físicos del envejecimiento, resulta fácil sobreestimar los cambios intelectuales y psicológicos que lo acompañan.
Esto no parece ser del todo cierto, al menos según la opinión de muchos gerontólogos. La capacidad para utilizar ideas ya conocidas se mantiene invariable, e incluso algunos estudios muestran una mejora de las habilidades verbales y matemáticas. Identificamos una posible transformación La universidad tiene una biblioteca enorme con diferentes zonas de estudio y de trabajo. Muchos espacios están desaprovechados durante horas del día y se propone la idea de convivencia intergeneracional. ¿Cómo puede ser que el recurso a la lectura esté limitado para nuestros mayores? Es esbozo de nuestra idea sería el siguiente:
Detección de necesidades,, En la última encuesta de satisfacción al alumnado se ha destacado un bajo sentido de pertenencia al grupo por parte de los alumnos. La importancia de pertenencia a grupo Los alumnos de estudios superiores suelen tener menos sentimiento de pertenencia a la universidad que un niño pueda tener a su colegio. Es normal. En la infancia moldeamos las primeras conductas y se confiere a la escuela el sentido de comunidad, que hasta ese momento, sólo sentíamos con nuestra familia. Tanto en infantil como en las etapas superiores, el sentido de pertenencia a grupo es de vital importancia. Somos conscientes de que ese sentimiento está expuesto a una mayor variabilidad del alumno cuando éste es adulto y hace que la identificación con el grupo educativo sea difícil de percibir. No en vano, nunca dejamos de moldear nuestras conductas, y nuestros valores pueden cambiar por el simple hecho de ver algo con una perspectiva diferente. Qué observamos hasta ahora Una persona que se matricula en la universidad lo hace con un interés real de aprendizaje en el aula, y además, los alumnos crean fuertes vínculos en la cafetería, biblioteca y las zonas comunes donde comparten experiencias, pero muchos no conocen todas las opciones que la universidad les brinda, más allá de las anteriormente expuestas. ¿Qué ocurriría si dejamos de ver la universidad como lo hacíamos hasta ahora? El alumno viene voluntariamente y crea vínculos donde desde el primer curso donde todo es nuevo para él. Queremos que esa voluntariedad e interés que tiene el primer día de clase crezca hasta que se convierte en egresado y perciba su universidad como un lugar donde potenciar vínculos, establecer nuevos comportamientos, potenciar habilidades y por supuesto, estudiar. El modo en que hemos detectado que los alumnos casi no conocen la Comunidad Universitaria es tras ver los resultados arrojados por un formulario de Google Form que está en el siguiente enlace: www.docs.google.com/forms Nuestra propuestaEl objetivo es incrementar la motivación fuera del aula porque creemos que también es una forma de mantener al alumno positivo y constante en sus años universitarios. Normalmente, nuestras actividades extraescolares están publicadas en Redes Sociales y en la Website corporativa pero vamos a crear un evento nocturno después de los exámenes, donde se dé cita la Comunidad Universitaria y todos puedan ser parte activa del evento.... ¿te lo perderías? Uso diferente del espacio común de la universidad. Liberando endocrinas tras los exámenes.. ¡con nocturnidad! Incursión por el aulario, conocerás el club de montaña, exposiciones de robótica, lectura en la biblioteca... y más... ¿Te lo perderías? Muchas veces debatimos en clase sobre la universidad como institución social y generadora del cambio. He escuchado a personas que me dicen que “la universidad no ha pasado por ellos” y eso es una lástima. Más allá del carácter educativo, la universidad nos desarrolla plenamente si aprovechamos todos los espacios que ésta nos brinda. Es una conversación que tenemos a menudo en clase así que aproveché un momento “valle” para invitarles a participar. El modo en que instrumentalizar la propuesta es un formulario de Google Form que está en el siguiente enlace: https://docs.google.com/forms Algunas fotos de los alumnosEs una universidad con espacios amplios donde recrearse y poder pasear.
Estamos en un aula de la universidad en la que se imparte la asignatura de Derecho del Trabajo. El espacio de la clase es amplio y general, no hay una tasa alta de absentismo. Para llevar a cabo la transformación, se recogieron las aportaciones de los alumnos y debatimos sobre los pros y contras: Elementos facilitadores No hay ruido fuera, pese a encontrarse en un amplio pasillo que hace las veces de hall de uno de los aularios de la universidad. Al estar en la universidad, los alumnos tiene un alto nivel de motivación El acceso a internet es rápido. El aula es grande y las mesas y sillas movibles. Tenemos un ordenador de sobremesa y un cañón en la pared. Elementos barrera No es posible intervenir la decoración, el suelo o las paredes dado que se trata de un aula compartida; es decir, tenemos los noventa minutos de docencia pero luego ese mismo espacio es utilizado para otra asignatura y por otros alumnos. Tras el diagnóstico participativo se ha concluido la necesidad de optimizar el uso de las metodologías activas porque es la forma en que se va a producir la nueva ecología del aprendizaje en nuestra asignatura de Derecho del Trabajo. Algunos ejemplos:
He creado u Powtoon con el boceto: https://www.powtoon.com/online-presentation/ekHUYbDjGkg/transformacion/ Esbozo del plan de transformación
El diseño de los espacios educativos que plantea David Thornburg puede garantizar el aprendizaje en una asignatura como Derecho del Trabajo. De los cuatro espacios que propone, presentaré algunos ejemplos:
Entender el espacio como un elemento susceptible de cambio. Busco poder dar un uso más creativo al aprendizaje de una materia como es el Derecho del Trabajo. Muchas veces, nos encontramos con limitaciones a la hora de modificar el espacio de aprendizaje; en mi caso, no sólo se imparte mi asignatura en el aula, sino que compartimos espacio con diferentes alumnos y profesores de otros cursos. Me centraré en lo que puedo modificar cuando doy clase y llegar a romper la relación unidireccional de profesor-alumno. Mi reto principal es transgredir la simetría respetando la disposición de los elementos básicos (suelo, decoración, etc.) que ha establecido la universidad. Limitaciones de mi uso del espacio:
Ventajas:
Muchas veces, nos enconramos con limitaciones a la hora de modificar el espacio de aprendizaje. En mi caso, el aula es compartida y me centraré en romper la relación unidireccional de profesor-alumno. Mi reto principal es transgredir la simetría respetando la disposición de los elementos básicos (suelo, decoración, ect) que ha establecido la universidad.
https://home.by.me/es/proyecto/rebeccaa/clase-ii Las metodología activas son transformaciones que en ningún caso supondrán una barrera sino una apertura al aprendizaje flexible centrado en el alumno con un amplia gama de utilidades. La introducción de metodologías activas en el aula hará que los contenidos no sean sólo conceptuales, pasando a ser conceptuales, procedimentales y actitudinales.
A continuación, una mención de metodologías que conozco puntualizando algunas de sus características principales:
ConclusionesSe ha creado un debate acerca de cómo incentivar la motivación en la asignatura de Derecho del Trabajo. Hay que ajustarse a la Guía Docente y el Programa de la asignatura por lo que todo cambio habrá de respetar unos mínimos y este ha sido el punto de partida.
Análisis de un aula de la Universidad Rey Juan Carlos, Madrid.
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Rebeca AtienzaLicenciada en Ciencias del Trabajo y actualmente cursando Antropología Social y Cultural Categorías
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